사회과 교육의 관념과 발달 과정
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작성일 19-06-18 22:54
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③ 예와 예가 아닌 것 : 定義(정의) 에 해당되는 구체적인 보기를 긍정적 예라 하고, 定義(정의) 과 반대로 존재하는 보기를 부정적 예라 한다.
(2) 定義(정의) 의 형태와 학습
① 추상적 定義(정의) 과 구체적 定義(정의) : 실재의 대상이 없이 존재하는 것이 추상적 定義(정의) 이고, 구체적인 대상과 직접 연결되어 있는 것이 구체적 定義(정의) 이다.
*구체적인 定義(정의) 도 실물 그 자체는 아닐것이다.
④ 개인적 경험과 文化(문화)적 특징 : 定義(정의) 의 이해나 구성에는 개인적 경험이나 文化(문화)적 특징이 影響(영향)을 많이 준다.
⑤ 오定義(정의) 과 상투定義(정의) : 오定義(정의) 은 定義(정의) 의 속성을 잘못 이해한 경우고, 상투定義(정의) (stereotype)은 비결정적인 속성을 결정적인 속성으로 잘못 생각하고 定義(정의) 을 구성하는 경우이다.
② 속성, 결정적 속성, 비결정적 속성 : 사물을 집단별로 분류하게 하는 기준이 되는 특징을 속성이라 하며 속성 중에서 다른 것과 구별되게 하는 가장 중요한 속성을 결정적 속성이라고 한고, 덜 중요한 속성을 비결정적 속성이라고 한다.)이라 하고, …(省略)
(2) 관념의 성격과...
*사회과에는 일반화나 理論 등은 그 수가 많지 않기 때문에 사회과에서 가장 중요한 학습내용이 곧 관념이라고 할 수 있따
*사회과에는 일반화나 이론 등은 그 수가 많지 않기 때문에 사회과에서 가장 중요한 학습내용이 곧 개념이라고 할 수 있다. .
② 상위定義(정의) , 동위定義(정의) , 하위定義(정의) : 定義(정의) 이 포괄하는 정도가 높은 것은 하위定義(정의) , 그 정도가 동일한 것은 동위定義(정의) , 낮은 것은 하위定義(정의) 이다.
③ 접합定義(정의) , 이접定義(정의) , 관계定義(정의) : 定義(정의) 을 구성하는 여러 가지 속성들이 부가적으로 모여서 定義(정의) 을 구성하는가 아니면 이들 속성이 대안적으로 定義(정의) 을 구성하는가에 따라서 분류가 달라진다.
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*사회과에는 일반화나 이론(理論) 등은 그 수가 많지 않기 때문에 사회과에서 가장 중요한 학습내용이 곧 定義(정의) 이라고 할 수 있다
(2) 定義(정의) 의 성격과 학습
① 定義(정의) 의 추상성과 원형 : 定義(정의) 은 추상적인 것이지 구체적으로 존재하는 사물을 가리키는 거짓이 아니며, 定義(정의) 은 사물을 관찰하는 기준이 되는데, 이 기준이 되는 대표적인 定義(정의) 을 원형이라 한다. 또 定義(정의) 과 아무런 관계도 없는 보기가 예가 아닌 것이다. 즉, 몇 개의 특징이 부가적으로 모여서 定義(정의) 을 구성하는 것을 접합定義(정의) (예 : 사회계급은 교육, 수입, 직업 등의 특징이 부가적으로 모여 定義(정의) 을 구성한 것이다.(2) 개념의 성격과... , 사회과 교육의 개념과 발달 과정경영경제레포트 ,
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