영재교육 조사, 연구
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작성일 22-11-01 17:31본문
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영재나 재능이라는 용어는 상호 교환적으로 사용되고 있고 전문가들조차도 이러한 용어들을 애매하고 일관성 없게 사용하는 경우가 많다. 또한 Renzulli의 세 고리 定義(정이), 일반 영재와 특수 재능 혹은 수행을 강조한 Cohn과 Gagne의 定義(정이), Taylor의 다중-재능 토템 기둥, Gardner의 다중지능 등은 판별을 안내하기도 하지만 영재아들이 갖고 있는 명확한 property(특성)을 더 중요시 한다.
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레포트/인문사회
영재교육을 조사한 課題입니다.
영재에 대한 일부 定義(정이)는 조작적으로 定義(정이)되어 판별의 지침이 되기도 한다.
① 수행 결과에 따른(after-the fact) 定義(정이)
- 영재성의 준거로서 특정한 영역에서의 우수한 행동 강조
- 영재는 인간 활동의 가치있는 영역에서 뛰어난 성취를 지속적으로 보여주는 사람
② IQ 定義(정이)
- 지능검사에서 특정한 점수 이상을 획득한 사람을 영재로 분류
③ 퍼센트 定義(정이)
- 영재는 학교…(투비컨티뉴드 )
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영재교육 조사, 연구
1장. 영재성의 定義(정이)
1) Stankowski의 定義(정이)
2) 미국 교육부의 定義(정이)
3) Renzulli의 세 고리 모형
4) 일반 영재성과 특수 재능
5) Gardner의 다중지능
2장. 영재아의 property(특성)
1. Terman의 연구
2. Walberg의 유명 인사에 대한 연구
3. 지적 영애자의 property(특성)
4. 영재아의 定義(정이)적 property(특성)
3장. 영재아의 판별
1. 판별과 관련된 몇 가지 쟁점
2. 판별 방법
영재를 어떻게 定義(정이)하느냐에 앞서 먼저 ‘영재’와 ‘재능’ 이라는 용어를 定義(정이)하는 것이 왜 중요하고 복잡한 문제인가에 대해 생각해 볼 필요가 있다아
첫째로 특정한 교육기관에서 선택한 영재에 관한 定義(정이)는 영재의 판별과 그에 따른 영재교육 대상자 선별에 influence을 미치기 때문이다 둘째는 영재에 대한 특정한 定義(정이)와 그에 따른 판별 방법은 빈곤층, 소수민족, 장애인, 부진아, 그리고 어떤 특수한 계층을 差別(차별) 시킬 수 있을 것이다. 넷째, ‘영재아’라는 명칭은 자아존중감과 자기기대감을 향상시킬 수 있다는 긍정적 측면은 물론 또래들이나 형제자매로부터 소외될 수 있다는 부정적인 측면도 있기 때문이다
보편적으로 수용되는 ‘영재’, ‘재능’, ‘영재성’ 에 관한 단일한 定義(정이)는 없다. 셋째, 영재와 재능에 관한 定義(정이)는 호로그램 설계와도 관련이 있다아 영재와 재능의 구체적인 유형에 따라 제공되는 호로그램이 다를 것이다.
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영재교육을 조사한 과제입니다.
1) Stankowski의 定義(정이)
Stankowski(1978)는 영재와 재능에 관한 定義(정이)를 다섯 가지로 범주화 하였다. 예를 들어, Stankowski와 미국 교육부의 定義(정이)가 그렇다.