가드너(Gardner)의 다중지능theory(이론)과 그 교육적 시사점
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작성일 20-11-29 02:51
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그가 보기에는 Sternberg의 지능이론은 언어적이고 논리적인 면이 너무 강조되었고 Guilford는 지능을 지나치게 많은 하위요소로 나누었다. 이 이론은 자연히 지능 관념을 협소한 학업 적성에서 벗어나 개인이 처한 상황 속에서 발휘되는 정신의 관념으로 이해하여 그 관념이 확대되었다.
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Howard Gardner(1993)의 다중지능 이론은 두뇌의 해부학적 구조와 개인이 속한 문화의 시각에서 지적 능력을 分析하여 이론화되었다. 인간의 지능은 서로 독립적이며 다른 여러 유형의 능력들로 구성되지만 이들은 서로 상호작용하고 있다고 보았다. Gardner(1993a)는 우선 지능을 큼직하게 7개로 제시하였다. 그러나 18세기부터 과학의 관심 영역이 되면서 지능의 관념이 18세기(재능), 19세기(일종의 학습 능력), 1920년대(세상에 대한 이해 능력), 1960년대(정보처리과정)를 기점으로 전환기를 맞이하게 되었다. 말하자면 지능은 무엇이냐의 문제보다 어디에서 작용하느냐의 문제가 더 중요하다는 것이다. 그리고 새로운 지능검사의 개발은 기존의 지능검사득점과 높은 상관을 가질 것을 요구한다.
4. 다중지능(multiple intelligence)의 요소
레포트 > 인문,어학계열
Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
Ⅳ. 맺으며
다중지능 이론의 기본 가정은 ① 모든 사람은 8가지의 지능을 모두 가지고 있으며 8가지 기능은 개인에 따라 독특한 방식으로 기능을 발휘한다.
전학과 전학년
Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
Ⅰ. 들어가며
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설명
2. 한국 교육에 주는 시사점
● 참고 문헌
Gardener는 적절한 격려, 보완, 수업만 주어진다면, 모든 사람이 8가지 기능을 모두 상당히 높은 수준까지 개발할 수 있다고 한다. 그런 점에서 Gardner는 지능의 내용과 적용에 이르기까지의 타당성의 문제를 특히 중시하고 있다. 이러한 관점에서는 지능에 대한 기존의 틀을 벗어나기 힘들 것이다.
3. 다중지능(multiple intelligence)의 8가지 기능
Ⅰ. 들어가며
가드너(Gardner)의 다중지능theory(이론)과 그 교육적 시사점
다.
다중지능이론, 다중지능이론과 교육적 시사점, 가드너, 다중지능
6. 지능의 측정
1. Gardner의 지능의 관념
가드너(Gardner)의 다중지능theory(이론)을 說明(설명) 하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
본 해결해야할문제에서는 가드너(Gardner)의 다중지능이론에 대해 살펴보고 그 교육적 시사점을 논하여 보기로 한다.
2. 다중지능 이론의 기본 가정
Ⅲ. 다중지능이론의 교육적 시사점
1. 교육적 시사점
교육심리학 전학과 전학년 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
전통적으로 지능은 학업의 성취도를 예언하는 준거로 여겨져왔다.
1. Gardner의 지능의 관념
가드너(Howard Gardner, 1983, 1993)는 과거의 여러 지능 연구들이 모두 일차원적 관점에서 이루어졌기 때문에 인간의 지적 능력을 제대로 설명(說明)하는데 한계가 있다고 주장하고 보다 다원적 측면에서 지능을 파악하여 내 세운 지능 이론이 다지능 이론(multiple intelligence, 우리 나라에서는 다중지능, 복합지능으로 번역되어 왔으나, 이 글에서는 다지능으로 번역함)이다.
2. 다중지능 이론의 기본 가정
5. 다중지능의 발달
순서
가드너(Gardner)의 다중지능이론과 그 교육적 시사점
오래 전부터 사람들은 인간의 지적 능력을 높이 평가하고 그에 따른 많은 관심을 가져 욌다.
교육심리학
7. 다중지능이론의 point
② 대부분의 사람은 상당히 높은 수준까지 각 지능을 발달시킬 수 있다. 그는 지능의 실제적인 의미를 강조한 점에서 Sterberg와 입장을 같이 하면서 지능을 머릿 속에 집중되어 있는 어떤 것이 아니라 이 세상 바깥에 분배되어 있는 무엇으로 본 점에서 Csikszentmihaly의 주장을 받아들인다. 그 당시에 지능은 마음, 판단, 영혼, 지식, 정신과 구별되지 않았다. 그가 최근에 제시하고 있는 지능의 관념에 문제해결력 외에 창조력을 포함시킨 점도 주목할 만 하다. 이런 경향은 종래의 지능 관념이 주로 학교 상황에서 요구되는 논리력, 기억력, 언어력 등의 인지 능력만을 강조하고, 학교 밖의 현실 세계에서 가치 있게 여겨지는 다른 능력들을 무시한 것에 대한 반성에서 비롯되었다고 볼 수 있다. 그러나 1960년대의 정보 과정 심리학의 지능 역시 인간의 독창성을 무시하였고, 종합적인 틀에서 해석하지 못하고 논리-수학적 해결해야할문제만을 중시하였다.
